以节气为经，以万物为纬 ——中华优秀传统文化融入学科教学的实践重构教研活动

为落实中共中央、国务院《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》文件精神，充分挖掘成都本土历史文化资源，系统总结推广本土传统文化实践经验，成都市教育科学研究院于 2026年6月5日，在成都芯谷实验开展 “以节气为经，以万物为纬——中华优秀节气文化融入学科教学的实践重构” 专题教研活动。

活动当日，校园处处萦绕传统文化气息。六所学校联合布设传统文化主题展区，展品涵盖剪纸、锡纸浮雕、傩戏面具、扎染、青花瓷手绘、年画、手工陶艺、泥塑等品类。我校单独设立二十四节气专属展区，陈列春蚕蚕丝扇、蚕茧画、二十四节气国画、立体书、创意拼贴画、节气书签、粘土枇杷手作、手工枇杷罐头等特色作品，整条展区宛如一条流动的传统文化长廊。

一、领导发言

成都芯谷实验曾令勇校长作为东道主上台致辞。他表示，本次教研以 “传统文化育人” 为主题，依托研讨交流，探寻优秀传统文化与现代教育深度融合的实施路径。

全市各学校专家、教育同仁、家长齐聚现场，共探传统文化育人新路径。

二、暖场节目

东升小学二（8）班学生带来原创家乡诗歌。诗文立足双流地域文脉，溯源古蜀文明，细数空港新城发展风貌，结合肥肠粉、老妈兔头等本土特色美食，抒发对 “智造航空港，幸福公园城” 的由衷自豪。

成都芯谷实验学子带来舞蹈《二十四番花信・芒种》，二十四名小演员化身节气花神，依四季时序翩跹起舞，重点还原芒时节收割、播种的农耕实景，尾声全员同台，绘就四季流转、烟火盎然的自然画卷。

三、课例展示

课例一《芒种》

成都芯谷实验学校的覃玥钥、石庆梅两位老师以“参观芒种主题展馆”创设课堂情境，紧扣 “芒”与“种” 的双重内涵，带领学生体悟夏收夏种中农事的繁忙与喜悦。课堂从解读“芒”的内涵到感悟“种”的希望，穿插青梅煮酒民俗、螳螂破土物候科普，最后指导学生动手共创芒种发光展板，在实践中串联节气规律、农耕智慧与美学鉴赏，体悟传统文化丰厚内涵。

课例二《有趣的二十四节气》

双流区金桥小学的罗青老师带领四年级三班学生，以四时八节为主线探寻时令文化，围绕清明踏青祭祖、冬至食补、小满作物灌浆等民俗展开教学，细致辨析白露、寒露、霜降的气候变化，科普三伏、三九的历法由来。课堂氛围轻松鲜活，摒弃枯燥说教，让学生在互动体验中体悟古人顺时而居的生活智慧，涵养文化底蕴。

四、案例分享

案例分享一、回归自然 知行合一

崇州市辰居小学校张霞老师以“回归自然 知行合一”为题，介绍学校开展二十四节气综合实践课程的概况。旨在通过“自然、人文、生活”三位一体的体系，将传统文化、劳动教育与多学科知识融合，解决学生“自然缺失症”及实践活动零散等问题。依托全年户外研学、跨学科浸润式学习及家校共育，践行知行合一的育人理念。

案例分享二、雅正端淑  “橙”就精彩

丹棱县端淑小学杨静老师主题为“雅正端淑，‘橙’就精彩”的教育实践汇报，将本土橙产业与二十四节气融入阅读课程，构建了“三淑”德育体系。通过《节气里的丹棱橙》及“悦读吧”系列活动，将文化自信根植于学生心中，培育有乡土情怀、素养全面的新时代大雅少年。

案例分享三、以花为序  承韵育人

成都高新云芯学校吉俄娜维老师以二十四节气和花朝民俗为文化根基，打造了“以花为序，承韵育人”的特色校本课程。课程紧扣“五芯德育”目标，通过节气种植、花糕制作、非遗风筝等跨学科实践活动，构建了低中高段分层育人体系，实现文化传承与五育融合，让学生在春天里感知传统文化，厚植文化自信。

案例分享四、承节气古韵  润文化童心

成都信息工程大学红樱实验学校的汪璐老师以《承节气古韵，润文化童心》为题，立足“两创”视域，介绍学校如何以二十四节气为载体，构建系统化课程框架，推动学科融合，打造沉浸式文化场景及实践活动。学校将中华优秀传统文化融入校园教育，旨在让学生在知行合一中感知自然节律，传承民俗文化，实现创造性转化与创新性发展。

案例分享五、一树枇杷润成长  四时风物皆课程

成都芯谷实验学校的钟曦老师以《一树枇杷润成长，四时风物皆课程》为题，讲述成都芯谷实验学校结合“芯润学生成长课程体系”，开展“小枇杷大奥秘”跨学科项目式学习和“跟着节气学农事”四时风物课程。学校将节气文化、物候智慧、劳动精神、传统审美、人文诗意深度融入各学科，实现多学科融合育人，践行“空间即教育，环境即课程”的育人理念，构建 “四时皆课堂、万物皆教材” 的育人生态。

五、沙龙交流

本次活动聚焦中华优秀传统文化的校园传承，双流区名师工作室吴明渠导师带领六位深耕一线的语文教师，围绕“班级如何开展二十四节气实践活动”展开深度交流，为来自各区市县的教育同仁呈现了一场充满诗意与实践智慧的思想盛宴。

多维切入，探索节气文化育人新路径

双华小学的苏鑫老师从节气的诗意属性出发，开展“一诗一节气”实践研究，带领孩子们品读二十四首节气诗词，在吟诵中体悟古人对自然的细腻感知与浪漫情怀。

黄水小学的张芷涵老师依托学校菜园果园的资源，带领学生在真实情境中观察节气变化，手绘大自然的脉动。

东升小学的易芊妘老师带着孩子们全年守望教室外的一棵银杏树，引导孩子静心感受四季轮回，在城市中心的校园中开辟“一树一世界”自然微空间。

教科院附小的王雅玲老师关注“民以食为天”，开设“一食一节气”生活化课程，将节气饮食习俗融入班级活动，让传统文化可尝、可感、可传承。

立格实验学校的温志杰老师另辟蹊径，挖掘节气背后的神话传说与民俗故事，整理出120个节气民间小故事，赋传统节气以生动叙事。

黄龙溪学校的王陈靖怡老师则深挖本土风俗，深入探索节气习俗的当代实践，实现地域文化与节气智慧的深度融合。

本次沙龙通过系统推进，共绘文化传承同心圆。以“小而精”的切入点，“系统化、持续性”研究过程，积累成果，形成如《二十四节气诗词集》《食俗方案集》等，可推广的课程资源。

此次沙龙不仅是一次经验分享，更是一场文化觉醒的召唤。它揭示了一个深刻共识：节气教育的根基在班级，节气教育的生命在实践。当诗歌、美食、图画、故事与自然观察交织成班级日常，传统文化便不再是遥远的知识符号，而成为孩子们可触摸、可参与、可热爱的生活方式。

六、活动总结

活动尾声，成都市教科院薛娟老师对本次教研活动作总结点评，对各校节气课程落地成果予以高度肯定。

本次活动恰逢芒种时节，不仅呼应了“以节气为经，以万物为纬”的主题，更在实践中诠释了“夏收夏种”的育人内涵。通过课例展示与经验分享，各校将节气文化融入学科教学，让传统文化在校园中生根发芽，激发了学生对中华优秀传统文化的热爱与传承。